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教养方式对儿童学业能力的影响—联系方式
发表评论 来源:本站 编辑:baihua 日期:2019-07-26

  研究发现,教养方式对儿童的语文学业能力的影响效应存在年龄段的差异,一般来说,权威型教养方式对童年中期(6~9岁)的语文能力有更为显著的正向效应,进入青少年早期(10~15岁)后,宽容型教养方式则显示了更为积极的作用。一)教养方式与儿童学业能力教养方式对儿童学业发展的影响受到众多学者的关注,但是何种教养方式更有利于儿童学业发展,则存在一定的争议。二)中国教养方式与儿童学业发展研究国内学界关于教养方式对儿童学业发展影响的实证研究主要集中在发展心理学、社会学和教育学等学科领域。研究发现,在控制内生性影响后,对处于童年中期(6~9岁)的儿童而言,权威型教养方式比忽略型、专制型教养方式更有利于其语文学业能力的发展,而宽容型教养方式的影响效果与权威型教养方式基本相当。

  提要:教养方式对儿童发展的影响受到广泛关注,而相关研究的结论却颇具争议。本文使用2012年清华大学“中国城镇化与儿童发展调查”数据,运用逆概率加权回归调整(IPWRA)方法研究了教养方式对童年中期、青少年早期两组儿童的语文认知能力的影响。研究发现,教养方式对儿童的语文学业能力的影响效应存在年龄段的差异,一般来说,权威型教养方式对童年中期(6~9岁)的语文能力有更为显著的正向效应,进入青少年早期(10~15岁)后,宽容型教养方式则显示了更为积极的作用。

  儿童发展研究、生命历程理论等多个领域的学术研究成果都表明,儿童时期的健康、认知、社会情绪等方面的发展水平对其一生都有重要影响。其中,儿童学业能力的发展具有关键性作用,直接影响到成年以后的地位获得(Griliches & Mason, 1972)。由此,关于儿童学业能力形成的原因和机制的讨论也就成为学术研究的主要着力点。这其中,多数社会学研究更多关注于揭示家庭社会、经济地位等客观条件的影响,而部分发展心理学研究则着重于家庭教养方式在其中的作用。

  所谓教养方式,是指通过家长养育行为传递给儿童,并由儿童感知到的有关儿童养育的信念、价值、目标、态度和养育风格(Sigel & McGillicuddy-De Lisi, 2002)。这里的养育行为既包括具体的、目标导向的、家长履行养育职责的行为,也包括手势、语调的变化或是不自觉的情感表达等非目标导向的行为(Darling & Steinberg, 1993)。教养方式主要包括四种理想类型:权威型(authoritative)、专制型(authoritarian)、宽容型(permissive/indulgent)和忽略型(neglectful)。教养方式的一些经典研究发现,权威型教养方式有利于儿童学业发展,专制型、宽容型和忽略型教养方式则容易产生不利影响(Dornbusch et al., 1987)。但是也有些研究对此提出了挑战,认为在一些特定场景下,宽容型教养方式更有利于儿童学业发展(Hindin, 2005)。可见,是权威型还是宽容型教养方式更有利于儿童学业发展,存在一定的争议。

  教养方式是解释家庭背景与儿童未来成就关联的一个重要机制,国内学者基于西方教养方式理论而展开的相关讨论也开始愈来愈多地涌现出来,不过这样的研究面临文化特异性的问题。近年的研究还认为,随着改革开放、市场化转型、独生子女政策和全球化等带来的社会经济文化变迁,家长的养育价值观和养育目标发生了变化。更重要的是,儿童研究有一个重要条件,那就是对儿童发展的研究都必须以儿童成长发育过程或成长的阶段性特征为前提。不过,有关这类年龄效应差异的研究在国内学界尚不多见。此外,从方法上讲,教养方式对儿童学业能力影响的估计方法是否恰当,学界也产生了较多的讨论。一种意见认为,已有研究较少考虑内生性问题,运用传统的一般线性回归方法来估计不同教养方式对儿童学业能力的影响,可能存在严重偏误(Majumder, 2016)。

  前述有关教养方式理论与方法方面的争议,也正是本文希望进一步探究的主要兴趣之所在。在“何种教养方式更有利于儿童的成长和发展”这个问题上,原本较为一致的认识(即权威型教养方式是一种更适宜的教养模式的结论),已受到某些矛盾的经验事实和冲突性的文化情境的挑战;而儿童成长和发展的阶段性特点显然是一个不可回避的研究条件。究竟“何种教养方式更有利于儿童成长和发展”的问题,实质上是要回答:在儿童成长发展的不同年龄阶段上,是否存在一种普遍适宜的、有利于儿童发展的教养方式?如果回答是否定的,那么,不同年龄阶段上各类教养方式效应的差异化表现形式又是什么?

  需要说明的是,为了回答这一研究问题,我们选择用于本文研究讨论的目标变量是儿童的语文学业能力。语文、数学是两个最常见的学业测验科目,也是儿童学业能力的基本表现维度,但是,二者受家庭环境的影响是有差异的,与数学能力相比,语文能力可能更多地受到家庭环境的影响(Murnane,1975;Cooper et al.,1996)。一般而言,儿童在家和学校都可以学习阅读和语言技能,而数学学习可能更局限于正规的学校环境。换言之,儿童的家庭和社区环境可能提供更多的机会来练习阅读技能和学习新词,而不是练习和学习数学(Murnane,1975)。由于我们的主要研究兴趣是教养方式对儿童学业能力的影响,父母对子女的关爱和要求,包括亲子之间的沟通交流方式等,这些教养行为和风格对语文学业能力的影响将是更为直接、更为明确的。

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